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王大鵬

在前不久的一次格致論道講壇上，主持人拋出了一個(gè)話(huà)題——有人專(zhuān)業(yè)造謠，我們業(yè)余辟謠，這個(gè)問(wèn)題怎么破局？

從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，謠言是辟不完的。因?yàn)楸僦{的工作總是會(huì)在謠言出現(xiàn)之后，總有一種“亡羊補(bǔ)牢”之感，雖然“為時(shí)未晚”，但是如果從做好科普工作本身的角度來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該關(guān)注于如何避免謠言的產(chǎn)生與傳播，或者說(shuō)提高公眾的科學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而不去相信謠言和傳播謠言，所以就此而論，我們更應(yīng)該關(guān)注的是科普的“價(jià)值引領(lǐng)”問(wèn)題，畢竟，不論從貫徹落實(shí)政策文件精神的角度，還是從開(kāi)展具體實(shí)踐的視角，科普需要從“知識(shí)補(bǔ)課”轉(zhuǎn)向“價(jià)值引領(lǐng)”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，一種理念，一種要求，以及一種做法。

我們之所以要強(qiáng)調(diào)科普的價(jià)值引領(lǐng)問(wèn)題，其根本就在于不僅僅要讓受眾掌握具體的科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該透過(guò)科學(xué)知識(shí)去了解其背后的科學(xué)方法，科學(xué)思想，科學(xué)精神和科學(xué)理性等等。因?yàn)樵谥R(shí)爆炸的時(shí)代，我們可以隨時(shí)獲取到想要了解的信息，但是這也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，那就是如果缺乏必要的邏輯思維能力和科學(xué)方法，我們非常有可能陷入信息雜蕪的“泥沼”，更有可能的是，我們甚至無(wú)法區(qū)分到底哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)，更遑論后真相時(shí)代的一系列影響了。

我們之所以要強(qiáng)調(diào)科普的價(jià)值引領(lǐng)問(wèn)題，還在于相較于傳播科學(xué)方法，弘揚(yáng)科學(xué)精神，以及培養(yǎng)科學(xué)理性來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)在某種程度上來(lái)說(shuō)可以用“取之不盡”來(lái)形容。但是這也是一種舍本逐末的做法，因?yàn)閷?duì)于受眾來(lái)說(shuō)，掌握一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單，但是如果不能活學(xué)活用，那這些知識(shí)點(diǎn)就是死的，并不能更好地指導(dǎo)我們的生活，比如說(shuō)即便我們知道光子從太陽(yáng)表面到達(dá)地球大約需要8分鐘時(shí)間這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們生活也并不會(huì)因此而發(fā)生什么變化，但是如果我們知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是如何得來(lái)的，并且如何對(duì)它進(jìn)行推而廣之，那這在一定程度上來(lái)說(shuō)我們就有可能了解相應(yīng)的科學(xué)方法，甚至于去探索這背后的科學(xué)理性和科學(xué)精神，實(shí)際上這可以成為一種養(yǎng)成教育。

我們之所以要強(qiáng)調(diào)科普的價(jià)值引領(lǐng)問(wèn)題，也在于對(duì)科研人員來(lái)說(shuō)，這是一種更高效的科普路徑。正所謂“當(dāng)真理還在穿鞋時(shí)，謊言已經(jīng)跑遍半個(gè)世界”，而對(duì)于科研人員來(lái)說(shuō)，辟謠往往會(huì)費(fèi)力不討好，同時(shí)也有研究顯示，因?yàn)槭滓蛐?yīng)等因素的影響，辟謠往往會(huì)導(dǎo)致人們更加相信謠言。而且從謠言傳播的機(jī)理來(lái)看，覺(jué)得部分謠言都存在“舊瓶裝新酒”的問(wèn)題，也就是說(shuō)其本質(zhì)是一樣的，只不過(guò)借助了新的形式和媒介等途徑，而這也在于人們?nèi)狈Ρ匾目茖W(xué)理性和科學(xué)方法，從而會(huì)相信各種變形后的謠言。而要做到“敵軍圍困萬(wàn)千重,?我自巋然不動(dòng)”，就必然需要轉(zhuǎn)換科普的思路，從知識(shí)補(bǔ)課轉(zhuǎn)向價(jià)值引領(lǐng)。就像德雷斯勒在1907年指出的那樣，“只要還缺少科學(xué)方法和科學(xué)精神的習(xí)慣，教育就不能停止?！?/p>

當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)發(fā)揮科普的價(jià)值引領(lǐng)功能的同時(shí)，也不能忽視必要的科學(xué)知識(shí)的普及，一方面不能把科普僅僅停留在只傳播科學(xué)知識(shí)的層面上，而是要進(jìn)一步深化和提升，另外一方面也不能拋棄具體的科學(xué)知識(shí)而單純的價(jià)值引領(lǐng)，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)還應(yīng)該是發(fā)揮科學(xué)價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)和底座。而最佳的方式是找到二者的平衡，在普及知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)?shù)厣仙絻r(jià)值引領(lǐng)的層面，避免顧此失彼的問(wèn)題出現(xiàn)。同時(shí)，我們還應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是，科普過(guò)程中需要關(guān)照到受眾的接受程度，要因人制宜。對(duì)于從事科普相關(guān)工作的人來(lái)說(shuō)，科普的價(jià)值引領(lǐng)功能是需要內(nèi)化到具體的實(shí)踐之中的，而對(duì)于受眾來(lái)說(shuō)，即便我們?cè)诳破盏倪^(guò)程中注重了價(jià)值引領(lǐng)的問(wèn)題，但是受眾也未必能夠全部接受或者理解，這是一個(gè)過(guò)程，正所謂，“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無(wú)所得矣。”我們不能回避這個(gè)問(wèn)題。

科普要從知識(shí)補(bǔ)課轉(zhuǎn)向價(jià)值引領(lǐng)，不僅僅是一個(gè)理念，更應(yīng)該成為一種實(shí)踐。通過(guò)這種實(shí)踐，有助于讓公眾獲取必要的科學(xué)方法，掌握一定的科學(xué)理性，進(jìn)而增強(qiáng)他們辨別真?zhèn)?、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)的能力，提高個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而掃除謠言存在的土壤。

（作者系中國(guó)科普研究所副研究員，中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)理事）